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学习者中心课程理论
※ 经验主义课程论：杜威
①课程以经验为中心的课程理论，该理论发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。
②强调教学要顺应学生的心理因素，所以说课程的组织应该心理学化，课程组织应该考虑到心里发展的次序以利用儿童现在有的经验和能力。
※存在主义课程论：奈勒
存在主义认为确定课程时，一个重要的前提就是成人学生本人为自己存在的负责的，换言之就是学生根据自己的需求来确定所学习的内容，不能把教材看作是学生谋求职业做准备的手段也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而是应该把他们看作是作为自我发展和自我实现的手段，存在主义重视挖掘学生的人生价值，注重学生的情感反应。
学习者中心课程理论的优缺点：
优点：以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，并且注重学生的情感潜能等。
缺点：过分强调学生的兴趣，课程的设置缺乏系统性，太过于注重知识的主观性。
学科中心课程理论
※要素主义课程理论：巴格莱
课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(前提)，首先要考虑的是国家和民族的利益(可以流派是以苏联人造卫星上天为契机出现的，认为要考虑到国家和民族的利益);②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。
※永恒主义课程理论：赫钦斯
教育内容和课程涉及的第一个根本问题是实现教育目的，什么知识最有价值和如何选择学科，永恒主义对此的回答是认为;理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
※结构主义课程理论：布鲁纳
以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
学科中心课程理论的优缺点：
优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产。
缺点：以知识为中心的编制课程容易把各门知识割裂开，不能在整体中、联系中学习：各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担，且忽视学生的学习兴趣和需要，容易导致理论实践的脱节，不能学以致用。
社会中心课程理论：布拉梅尔德
社会是课程的核心(社会的重大问题作为课程设置的核心)，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。
主张：①主张学生尽可能多的参加到社会实践中，因为社会是学生寻求解决问题的实验室。
②以广泛的社会问题为中心
社会中心课程理论的优缺点：
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务。
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
后现代主义的课程论：多尔
多尔认为，泰勒的课程与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的根架中,其|罐原理预先决定目标选择和组织经验反映这些目标然后通过评价决定这些目标是否已经达到。这样看来，泰勒把目标的选择放在首要地位。多尔在分析和批判泰勒模式的基础把他设想的后现代课程标准概括为“4R"，即丰富性( ichness循环性( reusion)、关联性( rlations)和严密性( rigor)。
后现代主义课程的优缺点：
优点;把课程当做是不断发展的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系。
缺点;多元化发扎趋势，且批判多于建设，在实践中较难操作。
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